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幼师生数学阅读现状的研究

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 幼师生数学阅读现状的研究 作者:刘莉莉 来源:《管理观察》2010 年第 01 期 摘要:数学学*的主要形式是通过阅读相关载体的信息资料从而获取知识。阅读是数学学 *的必然环节和直接手段。在数学教学中发现许多数学成绩较差(或中等)的学生都存在数学阅 读困难。因此,希望通过对学生数学阅读现状的调查,了解学生在阅读中存在的问题,从而有针对 性地加强数学阅读教学。 关键词:幼师生 数学阅读 现状 阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。美国*年来公布的两项国家级教 育方面的长期追踪研究项目的结果表明,*二十年来学生最为普遍的个人学业期望:一是有一份 稳定的工作,二是成为成功的工作者。与此同时,人们对在工作中获得成功的条件有了新的认识, 认为阅读能力既是学业成就的主要表现,也是一个人未来从事各项工作的基本条件。因此,研究 者们大声疾呼:阅读是学*的基础。 大部分幼师生是初中毕业考不上高中的学生,基础课的成绩差,尤其是数学,很多学生进校前 以为幼师不上数学,对数学有恐惧感,缺乏信心,非常排斥,“要我学”的现象十分严重,对于学*内容 不求理解,死记硬背,应付考试。久而久之,不仅产生惰性,更重要的是不会阅读。因此通过对幼师 生数学阅读现状的研究,来改善当前幼师生数学学*现状,提高学*能力,是十分迫切的问题。 一、数学阅读的界定 结合数学学科特点,我们可认为数学阅读是指围绕数学问题或相关材料,以数学思维为基础 和纽带,用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学*活动。 美国著名心理学家布龙菲尔德(L.Bloonfield)说:“数学不过是语言所能达到的最高境界”1。 数学也是一种语言,是自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言。由于数学语言具有“精 确性(不是含糊的)、简约性(不是繁琐的)、一义性(不是一词多义的) ”2 等特性,使得数学阅读与 一般阅读不同: 数学阅读必须听说读写相结合,在精读中灵活转换思维,充分运用逻辑推理能力, 最终领会材料的含义,形成认知结构 二、课题研究方法 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 文献法: 笔者查阅了相关文献资料并分析归纳,了解国内关于数学阅读的论述成果。 问卷调查法:为了了解学生数学阅读的现状,对贵阳幼师 2008 级的所有学生进行问卷调查。 调查的内容涉及学生对数学阅读的功能认识、数学阅读动机、阅读*惯、课外(课本以外)阅读 情况、阅读方法与阅读策略、阅读的自我监控情况等。通过对调查问卷的分析,掌握学生数学 阅读存在的问题。 三、贵阳幼师学生数学阅读现状调查 (一)幼师生数学阅读现状调查结果 目前学生是如何看待数学阅读的,学生对数学阅读的方法知道多少,为了得到科学的结论,笔 者带着这个疑问,对贵阳幼师 2008 级的学生做了数学阅读现状调查问卷,其中发放问卷 319 份, 收回 319 份,有效率为 100%。 (二)幼师生数学阅读现状分析 以上统计反映了目前贵阳幼师学生进行数学阅读的情况以及对数学阅读的基本认识和态度: 第一,对数学阅读功能的认识不够清楚。在数学学*中,有 70.98%的学生认为学*方式应以 听课为主,阅读为辅,有 16.09%的学生则认为应靠听课来进行数学学*。有 53.14%的学生讨厌 数学阅读是由于读不懂;有 17.92%的学生讨厌数学阅读是由于读了没收效。该数据说明:大部分 学生对数学阅读还很陌生,他们认为阅读与数学无关,更不认为数学学*中要掌握数学阅读及其 方法。 第二,数学阅读缺乏内部驱动力与主动阅读意识。调查表明,有 36.99%的学生不喜欢读数学 书。即使在教师要求下进行被动阅读,也明显缺乏内部驱动力,进而阅读成效不高。只有 8.15% 的学生是出于对数学感兴趣而进行数学阅读的,63.64%的学生进行数学阅读主要是为了作业与 考试的需要,有 19.12%的学生进行数学阅读是为了学*知识。 第三,自我监控能力差。在阅读过程中,学生很少有意识地监控自己的阅读行为。63.02%的 学生在阅读过程中很少给自己提出问题或从不提问题,60.2%的学生在学*遇到困难的时候从不 或很少通过查阅相关资料自己解决问题,只有 16.61%的学生在看数学书时能想到所看内容与以 前所学内容之间的联系。学生不能对阅读内容的理解情况作出适时地反馈与调节,其元认知水 *直接影响着阅读水*。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 第四,没有养成良好的数学阅读*惯。45.45%的学生从不或很少在写作业之前,会先看一遍 当天所学内容;每天用于数学课内外阅读的时间:累计超过 1 小时的学生占 3.13%;0.5 一 1 小时内 的学生占 18.18%;半小时以内的学生占 45.77%;O 小时的学生占 32.29%。 第五,缺乏良好的阅读方法及阅读策略。问卷中,问题 7、11、12 的*均统*峁 示,26.23%的学生掌握了一定的帮助记忆或理解阅读内容的方法,但 73.77%的学生缺乏良好的阅 读*惯及阅读策略,比如, 45.14%的学生在阅读之后从不或很少与他人讨论;47.65%的学生从不 或很少利用图表或形象思维加强理解;特别是阅读后的总结、反思环节很差,56.29%的学生在阅 读之后,从不或很少概括总结所读内容;读数学课本时通常采用的方式:略读的学生占 41.69%;默 读的学生占 24.76%;采取读写结合的学生占 12.85%。制定数学计划的情况:有计划但很少落实 的学生有 26.33%;无计划但随意阅读的学生有 48.28%。 第六,课外阅读的情况。进行数学阅读的渠道:阅读数学课本的学生占 71.06%;阅读课外辅导 资料的学生占 18.73%,阅读其它参考书或报刊的学生占 9.52%。有 65.46%的学生除数学课本外, 从来没有读过有关数学的书籍或报刊杂志。上述数据说明:学生的数学阅读绝大部分仅限于对 数学课本的阅读。 从



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